Inhoud
Een student met dyscalculie heeft moeite met het volgen van wiskundelessen. Indien onbehandeld, zal deze leerstoornis de student beïnvloeden voor de rest van zijn of haar academische leven, want nadat een solide basis is gevestigd op de basisschool, zijn de wiskundige lessen van elkaar afhankelijk. Wiskunde wordt beschouwd als een uiterst logisch gebied waarin directe vragen exacte antwoorden bevatten. Als uw kind of student tekenen van dyscalculie vertoont, kunt u hem helpen zijn leeftijdsgenoten bij te houden door interactieve activiteiten te gebruiken.
Over dyscalculia
Een leraar is altijd bezig met het uitwerken van lesplannen, het geven van lessen elke dag, het beheren van studenten, en proeflezen, testen en huiswerk maken. Innovatief en tot nadenken stemmend in elke klas lijkt een moeilijke taak te zijn, maar het helpt studenten te leren door het elimineren van de moeite om wiskundige concepten te onderwijzen. Studenten met dyscalculie voelen tegenovergestelde getallen op dezelfde manier als dyslectici zich voelen voor woorden en zinsneden. Een discalculische student kan het onmogelijk vinden om de calculator te gebruiken, terwijl een andere de omgekeerde cijfers ziet wanneer hij in een vergelijking wordt geschreven. Om studenten met dyscalculie te leren, moet je hen fysieke objecten aanraken, zien en manipuleren.
Optellen en aftrekken
Optellen en aftrekken zijn operaties die te maken hebben met geven en nemen. De eenvoudigste manier om dit te illustreren is met objecten die kunnen worden aangeraakt en verplaatst. Ze kunnen uniform zijn, zoals blokken, Lego's, munten of knikkers. Geef aan het begin van de dag elke student hetzelfde aantal items. Gebruik een eenvoudig getal, zoals 20, om te beginnen. Laat de leerlingen tellen en onthoud het startnummer. Studenten gaan door met een tas met alle 20 items. Wanneer een student tijdens de les zich misdraagt of naar de wc gaat, haalt de leraar een bal tevoorschijn. Studenten moeten altijd weten hoeveel items ze nog hebben. Je moet een student willekeurig vragen hoeveel ballen hij heeft, waardoor hij vijf seconden heeft om te antwoorden. Als hij mist, neem dan nog een bal. Als je het goed hebt, geef het dan nog een. Aan het eind van de week telt u alle ballen en geeft u een kleine prijs aan degenen die het meeste hebben gewonnen. Vergeet niet dat je tijdens de week alle studenten vraagt hoeveel items ze moeten hebben om onrecht te voorkomen. Wanneer je leerlingen het optellen en aftrekken beheersen, geef ze dan kleine grafieken die alle voortgang tonen en die handig zijn om te onthouden in de volgende stap van vermenigvuldigen en delen.
vermenigvuldiging
Als u dyscalculie wilt diagnosticeren, moet u op zoek gaan naar bepaald gedrag, zoals een student die op uw vingers rekent in plaats van een rekenmachine te gebruiken. Deze tools helpen uw discalculary student niet om bewerkingen zoals vermenigvuldigen en delen te onthouden. Gebruik in plaats daarvan een UNO-kaartspel. De kaarten in dit spel worden geïdentificeerd door cijfers en kleuren. Je speelt meestal met aandacht voor kleuren, maar in dit geval verschuift de aandacht van leerlingen naar de nonnen. Begin met eenvoudige bewerkingen zoals 2 bij 5 vermenigvuldigen Plaats een letter 2 en een letter 5 op de tafel voor de leerlingen. Laat zien dat om het probleem op te lossen, studenten kunnen denken aan twee 5 of vijf 2 en twee kaarten 5 en vijf kaarten 2 op de vloer hebben. Laat de leerlingen de kaarten toevoegen totdat ze de 10 bereiken. Herhaal dit meerdere keren. Begin de game en deel de leerlingen in gelijke groepen. Geef ze een gelijk aantal kaarten en stapel de rest. Draai een kaart van de stapel en studenten leggen om beurten kaarten af die een veelvoud van de stapelkaart zijn. Als u bijvoorbeeld een 2 verandert, kan een student met 4, 6 of 8 zich verwijderen. Als hij geen kaart heeft om weg te gooien, moet hij kaarten van de stapel trekken totdat hij er een vindt.
deling
Breuken zijn deelproblemen, waarbij het getal boven de lijn wordt gedeeld door het onderstaande getal. Studenten met dyscalculie hebben moeite om deze structuur op papier of op het schoolbord te onderscheiden. Om ze te helpen het probleem te visualiseren, schik je een tafel met ruimte hieronder voor een kookactiviteit. Bewaar onder de tafel een vooraf bepaald aantal keukenartikelen, zoals twee kommen, twee kopjes en drie eetlepels. Vraag de student hoeveel items er onder de tafel zitten en hij moet er zeven beantwoorden. Laat drie studenten een kom, een lepel en een glas kiezen en leg ze op tafel. Vraag hoeveel items op en onder de tafel liggen. Het antwoord moet respectievelijk drie en vier zijn. Nu moet een student drie vellen papier onder de tafel plaatsen als vervanging voor de drie stukken die er nu boven staan. Stel de hoeveelheid opnieuw op en het antwoord moet drie en zeven zijn. Dit illustreert het doel van een breuk, het aantal low numca-veranderingen. Wanneer iets onder de tafel wordt verwijderd, moet het worden vervangen om altijd het totale aantal keukengerei voor te stellen dat u hebt. Als je tijd hebt, laat de leerlingen iets koken als ze het concept van de fractie begrepen hebben. Leuke activiteiten zoals deze helpen om de inhoud te verbeteren.