Inhoud
- Vloeiend in lezen, vocabulaireontwikkeling en taalontwikkeling
- Meerdere teksten begrijpen
- Het examen lezen
- Doelstellingen en antwoorden lezen
Docenten geven lessen met verschillende soorten teksten om de leesvaardigheid van de derdejaars studenten te vergroten. Ouders die hun kinderen thuis lesgeven, kunnen dit jaar dezelfde normen hanteren die scholen voor leraren nodig hebben. Deze standaarden helpen de huidige vaardigheden van kinderen te verbeteren en nieuwe te presenteren, zoals benchmarking, het analyseren van woorden en het opbouwen van op lezingen gebaseerd vocabulaire. Verschillende teksten kunnen ook helpen bij het vergroten van het vermogen van mondelinge en schriftelijke antwoorden voor derde klassers.
Vloeiend in lezen, vocabulaireontwikkeling en taalontwikkeling
Vloeiendheid lezen is een van de belangrijkste redenen voor het gebruik van meerdere fragmenten in een klas van het derde jaar. Wanneer een kind hardop leest, heeft ze de kans om te oefenen met het lezen van woorden die ze gemakkelijk kan herkennen. Deze ervaring vergroot het vermogen om zowel mondeling als stil rustig te lezen. Bovendien biedt het gebruik van meerdere fragmenten u de mogelijkheid om woorden te leren decoderen. Dit proces maakt gebruik van de voorkennis van het kind, zoals het gebruik van multisyllabische woorden, om logische waarnemingen te doen over de betekenis van een nieuw woord. Kinderen leren bijvoorbeeld dat eindes in "-ndo" acties aangeven, zoals wandelen, luisteren of spelen. Een kind zal ook bewustwording creëren van het verband tussen gerelateerde categorieën van objecten, dingen of zelfs onderwerpen. Ze kunnen bijvoorbeeld de relaties begrijpen tussen bredere categorieën, zoals walvissen, zoogdieren en levende wezens. Ze kunnen ook de meest specifieke, zoals ogen, neuzen en monden, als gerelateerd aan het gezicht, begrijpen.
Meerdere teksten begrijpen
Kinderen kunnen ook hun kennis van conceptontwikkeling vergroten terwijl ze nieuwe woorden leren in hun vocabulaire. Bijvoorbeeld: verschillende teksten zullen hen in staat stellen woordvoorvoegsels te vinden, de betekenis van woorden te begrijpen volgens de context van de zin, en de mogelijkheid hebben om een woordenboek te gebruiken om nieuwe betekenissen te leren. Daarnaast is het essentieel dat er meerdere bronnen van tekstueel begrip zijn, zoals klassieke en moderne literatuur, kranten en tijdschriften. Online bronnen bieden ook opties voor verschillende teksten om meer inzicht te krijgen in dergelijke verklarende teksten met titels, ondertitels, machetes en woordenlijsten. Deze teksten gebruiken structurele kenmerken van het schrijven om kinderen te helpen nieuwe woorden en uittreksels te begrijpen.
Het examen lezen
Wanneer verschillende teksten worden aangeboden, begint het kind onderscheid te maken tussen vormen van literatuur. De vormen die ze vastleggen, omvatten complexe teksten zoals poëzie, fictie, non-fictie en dramaturgie. Toch worden studenten in de derde klas zich meer bewust van thema's, verhaallijnen, personages en scenario's door verklarende literatuur (teksten die iets verklaren of iets onthullen). Bovendien kunnen ze de verteller en de berichten identificeren die de auteur probeert over te brengen door fabels, mythologische verhalen, sprookjes en legendes.
Doelstellingen en antwoorden lezen
Het lezen van doelstellingen of referenties zijn belangrijke elementen van de literatuur voor het derde jaar. Met de resultaten van een les kunnen ouders vragen stellen over fragmenten uit de teksten, zoals stanza's, hoofdstukken of scènes. Een andere verwijzing naar lezen is het vermogen om literatuur te onderscheiden van niet-literatuur, en figuratieve talen te herkennen, zoals metaforen en vergelijkingen. Bovendien moet het kind tegen het einde van het jaar geleerd hebben vergelijkingen en contrasten te maken tussen verschillende delen van verschillende teksten, waaronder thema's, kaders en scenario's. Ze moeten ook weten hoe ze verschillende aspecten van een personage kunnen onderscheiden. Ten slotte zal het kind zijn of haar eigen lezing kiezen op basis van academische taken, nieuwsgierigheid of persoonlijke motieven.