Inhoud
Een student met dyscalculie heeft moeite met het volgen van wiskundelessen. Indien onbehandeld, zal deze leerstoornis de rest van zijn academische leven beïnvloeden, omdat, nadat een solide basis is gelegd op de basisschool, de wiskundige lessen van elkaar afhankelijk zijn. Wiskunde wordt gezien als een uiterst logisch gebied, waarop directe vragen exact worden beantwoord. Als uw kind of student tekenen van dyscalculie vertoont, kunt u hem of haar helpen gelijke tred te houden met hun leeftijdsgenoten door middel van interactieve activiteiten.
Over discalculie
Een docent is altijd bezig met het maken van lesplannen, het dagelijks geven van les, het aansturen van studenten en het corrigeren van toetsen, toetsen en huiswerk. Innovatief en tot nadenken stemmend zijn in elke klas lijkt een moeilijke taak, maar het helpt studenten bij het leren en elimineert de moeite om wiskundige concepten te onderwijzen. Leerlingen met dyscalculie voelen zich voor getallen zoals dyslectici zich voor woorden en zinnen voelen. De ene discalclische leerling vindt het misschien onmogelijk om de rekenmachine te gebruiken, terwijl een andere getallen omgekeerd ziet wanneer ze in een vergelijking worden geschreven. Om studenten met dyscalculie te leren, moet je ze fysieke objecten laten aanraken, zien en manipuleren.
Optellen en aftrekken
Optellen en aftrekken zijn bewerkingen waarbij wordt gegeven en genomen. De eenvoudigste manier om dit te illustreren, is met objecten die kunnen worden aangeraakt en verplaatst. Ze kunnen uniform zijn, zoals blokken, lego's, munten of knikkers. Geef aan het begin van de dag elke leerling hetzelfde aantal items. Gebruik een eenvoudig nummer, zoals 20, om aan de slag te gaan. Vraag de leerlingen om het startnummer te tellen en te onthouden. Studenten vervolgen hun dag met een tas met daarin de 20 items.Wanneer een leerling zich tijdens de les misdraagt of naar de badkamer gaat, verwijdert de leraar een bal. Studenten moeten altijd weten hoeveel items ze nog hebben. Je moet een student willekeurig vragen hoeveel ballen hij heeft, en hem vijf seconden de tijd geven om te antwoorden. Als hij mist, neem dan nog een bal. Als je het goed doet, geef het er dan nog een. Tel aan het einde van de week alle ballen en geef een kleine prijs aan degenen die het meeste hebben gewonnen. Denk eraan om tijdens de week alle leerlingen te vragen hoeveel items ze hebben om onrecht te voorkomen. Als je leerlingen het optellen en aftrekken onder de knie hebben, geef ze dan kleine grafieken die alle voortgang laten zien en die handig zijn voor het onthouden van de volgende stap, vermenigvuldigen en delen.
Vermenigvuldiging
Als u dyscalculie wilt diagnosticeren, moet u op bepaald gedrag letten, zoals een leerling met zijn vingers in plaats van een rekenmachine te gebruiken. Deze tools zullen uw discalclische leerling niet helpen om bewerkingen zoals vermenigvuldigen en delen te onthouden. Gebruik in plaats daarvan een UNO-kaartspel. De kaarten in dit spel zijn herkenbaar aan cijfers en kleuren. Je speelt meestal met aandacht voor kleuren, maar in dit geval verschuif je de aandacht van leerlingen naar de cijfers. Begin met eenvoudige bewerkingen, zoals vermenigvuldiging van 2 bij 5. Leg een kaart 2 en een kaart 5 op tafel voor de leerlingen. Laat zien dat de leerlingen, om het probleem op te lossen, twee 5 of vijf 2 kunnen bedenken en twee kaarten 5 en vijf kaarten 2 op de grond hebben. Vraag de leerlingen om de kaarten toe te voegen totdat ze 10 bereiken. Herhaal dit meerdere keren. Start het spel en verdeel de leerlingen in gelijke groepen. Geef ze een gelijk aantal kaarten en stapel de rest. Draai een kaart van de stapel om en de leerlingen leggen om de beurt kaarten af die een veelvoud zijn van de kaart in de stapel. Als je bijvoorbeeld een 2 wordt, kan een leerling met 4, 6 of 8 weggooien. Als hij geen kaart heeft om af te leggen, moet hij kaarten van de stapel trekken totdat hij er een vindt.
Afdeling
Breuken zijn deelproblemen, waarbij het getal boven de lijn wordt gedeeld door het getal eronder. Studenten met dyscalculie zullen moeite hebben om deze structuur op papier of op het bord te onderscheiden. Maak een tafel met ruimte eronder voor een kookactiviteit om hen te helpen het probleem te visualiseren. Bewaar onder de tafel een vooraf bepaald aantal keukenartikelen, zoals twee kommen, twee glazen en drie lepels. Vraag de student hoeveel items er onder de tafel liggen en hij moet er zeven beantwoorden. Vraag drie leerlingen om elk een kom, lepel en glas te kiezen en ze op tafel te zetten. Vraag hoeveel items er op de tafel en eronder liggen. Het antwoord moet respectievelijk drie en vier zijn. Nu moet een student drie vellen papier onder de tafel leggen ter vervanging van de drie stukken die er nu boven liggen. Vraag opnieuw de hoeveelheid, en het antwoord moet drie en zeven zijn. Dit illustreert het doel van een breuk, het lage aantal verandert. Als er iets onder de tafel wordt verwijderd, moet het worden vervangen om altijd het totale aantal keukengerei weer te geven dat u heeft. Als je tijd hebt, laat de leerlingen dan iets koken als ze het concept breuk begrijpen. Leuke activiteiten zoals deze helpen de inhoud te herstellen.